在美國(guó)一所學(xué)校的大自然課堂中，幼兒園的孩子要體驗(yàn)將吃剩的早餐收集起來(lái)去喂豬，讓孩子實(shí)踐一項(xiàng)健康生態(tài)系統(tǒng)的基本原則——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)。一年級(jí)的孩子參與每周的農(nóng)場(chǎng)零活，包括喂雞、放羊或者就看看動(dòng)物。到了二年級(jí)，孩子們已經(jīng)種下了小麥，豐收的時(shí)候他們將親自打谷、揚(yáng)場(chǎng)。

　　而到了八年級(jí)，學(xué)生們將學(xué)習(xí)氣象學(xué)。他們觀察山谷的微氣候，通過(guò)他們自身環(huán)境中可以被表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)的天氣模式與對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)再次連接。九年級(jí)則是更高一級(jí)的農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生們可能會(huì)在農(nóng)場(chǎng)的奶油廠、面包房、泡菜地窯間輪換實(shí)習(xí)，并且學(xué)習(xí)到增加場(chǎng)地的附加值對(duì)于農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)生存能力是多么重要。

　　相比國(guó)內(nèi)《爸爸去哪兒》刮起來(lái)的親子游熱，我們發(fā)現(xiàn)，大自然教育和親子游雖然在讓孩子接觸大自然上有著些許相似，但他們?cè)诨?dòng)形式、內(nèi)容豐富性、教育目的性等多維度都有著諸多不同。

　　“親子游”是散養(yǎng)，大自然教育是系統(tǒng)科學(xué)

　　雖然單點(diǎn)很容易博取眼球，但任何成功都是體系化的成功。

　　很多人認(rèn)為帶著孩子到戶外親子游，進(jìn)行采摘，參觀，野營(yíng)，戶外運(yùn)動(dòng)，農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)等等五花八門(mén)的活動(dòng)，就是對(duì)孩子進(jìn)行大自然教育。

　　但教育的初衷是讓孩子在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大化成長(zhǎng)。

　　在親子游中，家長(zhǎng)們受限于知識(shí)廣度、豐富度，很難回答孩子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。比如大象的鼻子為什么這么長(zhǎng)？蘋(píng)果為什么長(zhǎng)在樹(shù)上，紅薯為什么長(zhǎng)在地下？孩子的問(wèn)題回答不了，教育的目的自然就難以達(dá)到，系統(tǒng)性的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

　　而“大自然課堂”的核心，既不是單純的大自然戶外活動(dòng)，也不僅僅是大自然知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，其不僅有核心理論做為支持，系統(tǒng)課程的配合，更有專業(yè)老師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)、效率地學(xué)習(xí)。