2.4 基于課程的定位，能夠完成學(xué)生的知識和能力得到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）通過對園林植物觀賞特性的學(xué)習(xí)，在掌握植物造景的原則等理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程實(shí)踐，了解各類園林植物的特點(diǎn)和要求、構(gòu)景要求及設(shè)計方法和表達(dá)形式，為學(xué)生掌握與園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的知識奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能結(jié)合園林實(shí)踐的需要，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，突出實(shí)踐動手能力，在具體的教學(xué)過程中，這種能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計構(gòu)思能力和園林植物應(yīng)用能力。

　�。�3）嚴(yán)格貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方針，將收獲的理論知識真正運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目的操作中，一方面使學(xué)生的理論知識愈加鞏固，另一方面有效地培養(yǎng)了學(xué)生的的綜合應(yīng)用能力，旨在學(xué)生畢業(yè)時能成為適應(yīng)社會需求的全面型、實(shí)用型的優(yōu)秀人才。

　　3植物造景"五性"理論與教學(xué)實(shí)踐的融合

　　在日常的教學(xué)和實(shí)踐中，如何使書本中"五性"理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生可以融會貫通地以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，我們在教學(xué)中遵循三個融合：

　�。�1）教師講解與課堂討論的融合

　　在課堂上應(yīng)用多媒體這一教學(xué)媒體展示生動的植物造景圖片，直觀地展示各種配置方法，再用精練的文字語言說明植物的配置原則，以及圖片中所涉及到的五性理論，使學(xué)生對圖片中的內(nèi)容有更深刻的了解。如在講解藝術(shù)性時，通過導(dǎo)入式的教學(xué)方法先放一段中國古典園林代表蘇州園林留園（其植物造景以自然式配置為主）的錄象，優(yōu)美的畫面及其意境的解說詞使學(xué)生初步了解古典園林植物搭配的藝術(shù)手法；再由淺入深的講解書中的理論知識；其次，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生閱讀中外書籍，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)例進(jìn)行分析、講解與討論，開展互動與交流，獲得豐富的感性材料，加深學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）課堂演示與現(xiàn)場調(diào)研的融合

　　在理論課程開展的同時，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，開展園林綠地的實(shí)地調(diào)查，理論只有與實(shí)踐相結(jié)合時才能發(fā)揮它本身的指導(dǎo)意義，植物造景杭州實(shí)習(xí)能讓學(xué)生更深刻與實(shí)際的理解植物造景"五性"。在實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生看到西湖那令人流連忘返的美麗風(fēng)景時，他們才真正意識到植物造景的美妙；通過整理學(xué)生作業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)植物造景的藝術(shù)性、時間性時，學(xué)生均對南京的各大公園進(jìn)行了調(diào)研，如：情侶園、白馬公園。在涉及到文化性時，中山陵、雞鳴寺這類具有歷史感的園林便具有了典型意義。學(xué)生對于植物本身的理解，也已經(jīng)從開始純粹的感官印象上升為理性的認(rèn)知，不僅熟知其外觀、對于其如何搭配以及所秉承的文化因子有了深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目所要求的經(jīng)濟(jì)性，讓學(xué)生將書中的五性真正的融會貫通到實(shí)踐中，形成尊重現(xiàn)實(shí)、尊重常識的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

　�。�3）理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，探討植物造景課程的"創(chuàng)新模式"

　　通過多年的教學(xué)實(shí)踐，利用各種途徑系統(tǒng)地收集圖像教學(xué)資料，為教學(xué)提供了盡可能完善的參考資料，改革教學(xué)手段，逐步確立教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)體系。2007年《園林植物配置與造景》教材初稿已形成，經(jīng)過兩年時間的較大幅度的完善和修改，在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐，并綜合學(xué)生課堂討論的內(nèi)容，逐步闡述收獲的見解，不斷完善園林植物造景 "五性"理論，作為指導(dǎo)和檢驗(yàn)設(shè)計的參考標(biāo)準(zhǔn)，與植物造景課程相融合的教材的成熟也標(biāo)志著植物造景課程的"創(chuàng)新模式"建設(shè)達(dá)到一個新的階段。

　　4. 結(jié)論和展望

　　園林植物配置與造景課程作為一門理論性、實(shí)踐性均十分顯著的專業(yè)課程，在當(dāng)今要求生態(tài)園林、園林城市的建設(shè)思潮中愈顯的重要和突出，因此，課程也必須隨著時代的發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)的需要而不斷創(chuàng)新。

　�。�1）深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)

　　在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行教改研究和實(shí)踐；鞏固加強(qiáng)植物造景實(shí)踐基地建設(shè)，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，注重進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)年輕園林教師的培養(yǎng)和教學(xué)科研水平，努力建設(shè)一支優(yōu)秀的學(xué)科梯隊(duì)；不斷加強(qiáng)課件、網(wǎng)絡(luò)、教材、教學(xué)素材庫等的建設(shè)，形成內(nèi)容新穎豐富、功能較全、畫面生動、圖片精美、適合植物造景遠(yuǎn)程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，同時推出面向農(nóng)林院校、也適合師范和綜合性大學(xué)教學(xué)的《園林植物造景》精品教材。

　�。�2）明確發(fā)展目標(biāo)，全面提升課程質(zhì)量

　　在課程建設(shè)過程中，以更新植物造景理念為先導(dǎo)，樹立以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合管理技能為主要標(biāo)志的人才質(zhì)量觀，以建設(shè)較強(qiáng)針對性和適用性的園林優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為關(guān)鍵，實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合、本科生教育和研究生教育匯于一體、學(xué)科交叉綜合，并利用這些優(yōu)勢更好地因材施教、發(fā)展個性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，旨在把植物造景課程建設(shè)成為集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的精品課程。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]蘇雪痕.植物造景[M].北京:中國林業(yè)出版社,1994.

　　[2]劉子明.法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院教學(xué)體系簡述[J].2006中國風(fēng)景園林教育大會論文集,2006:24-27.

　　[3]章俊華,張安.日本園林專業(yè)的大學(xué)教育及千葉大學(xué)園藝學(xué)部的綠地環(huán)境教育課程[J].2006中國風(fēng)景園林教育大會論文集,2006:44-49.

　　[4]葉銘合.廣州現(xiàn)代園林植物造景現(xiàn)狀及發(fā)展研究[D].中南林學(xué)院碩士論文,2005.

　　[5]胡海輝,龔束芳,王金剛.園林植物造景課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008,6.（3）:85-87.

　　[6]蘆建國,于冬梅.研究生《園林植物配置與造景》課程探索與實(shí)踐[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007,12（7）:112-115.