目前，高等院校的風景園林教育課程體系通常分為五個方面，分別為自然科學、人文科學、社會科學、造型藝術及工程技術。每一類課程的講授學時各有不同。就目前風景園林教育教學情況來看，在課程設置和教學方法方面都存在一定問題。

　　在課程設置方面主要表現(xiàn)為：人文學科比重偏低，注重設計表現(xiàn)，輕視設計理法；自然學科劃分過細，注重單科教學，輕視課程聯(lián)系；專業(yè)課程面面俱到，課程設置龐雜，學生應接不暇；專業(yè)基礎比重偏高，注重基礎知識，輕視專業(yè)技能等。

　　在教學方法上，通常過于重視知識積累，輕視能力培養(yǎng)。大量專業(yè)基礎課程都注重對單科知識的講授，而缺乏學科之間的聯(lián)系以及與風景園林實踐相結合的能力培養(yǎng)。

　　另外，重視表現(xiàn)技法，輕視理論方法。表現(xiàn)技法類課程在學校教學中所占比重較大，而城市規(guī)劃原理、城市形態(tài)發(fā)展、園林專業(yè)概論、園林藝術原理等專業(yè)理論課程比重較小，前者所占學時甚至能達到后者的一倍。

　　為了解決教育教學中存在的問題，從根本上提高學生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，風景園林教育的改革可以遵循以下方向和途徑。

　　首先，加強人文學科教學。

　　哲學思想、自然環(huán)境、政治經(jīng)濟、意識形態(tài)、社會生活等因素的不斷發(fā)展推動著風景園林藝術不斷演變。加強人文學科教學，有助于學生理解不同時期和地域背景下，風景園林藝術理論體系的本質(zhì)和核心。

　　哲學思想對科學、繪畫、建筑、文學等領域都有著深遠影響，甚至直接決定著創(chuàng)作作品的形式、種類和風格。美學思想和美學觀點能夠培養(yǎng)學生形成各異的園林藝術形式。邏輯學則培養(yǎng)學生形成科學的思維路徑和理性分析能力。因此，學校應該根據(jù)實際情況適當為學生增加哲學、美學、邏輯學等方面的課程比重。

　　其次，適當強調(diào)專業(yè)差異。風景園林專業(yè)通常偏重中觀、宏觀規(guī)劃領域。主要研究對象為城市公共空間的整體結構和周邊的自然資源。側重對自然景觀的營造和領土的安排與整治，涉及領域包括郊野公園、森林公園、風景名勝區(qū)、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)村整治、流域規(guī)劃、基礎設施景觀規(guī)劃等。

　　園林專業(yè)則偏重微觀、中觀設計領域。主要研究對象為城市公共空間，是創(chuàng)造可感知的城市空間的關鍵。側重對城市景觀的營造，涉及領域包括建筑外環(huán)境設計、公園、居住區(qū)、企業(yè)園區(qū)、濱水區(qū)等相對獨立的城市空間的景觀設計。

　　再次，適當減少專業(yè)基礎課程。就相關學校的園林專業(yè)而言，栽培學、苗圃學、昆蟲學、遺傳育種等專業(yè)基礎課程在中低年級階段所占比重偏大，常常使學生應接不暇。如果適當減少專業(yè)基礎課程，將更多精力投入到專業(yè)核心課程的教學當中，似乎更利于學生對風景園林專業(yè)的掌握。

　　第四，突出課程專業(yè)特點。目前的專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎課程，僅僅是進行單科知識的講授，沒有突出園林專業(yè)的特點，教學過程中缺乏與園林的聯(lián)系，以及對這些學科在風景園林實踐中如何運用等知識的傳授。

　　第五，加強課程綜合設置，加強各學科之間的橫向聯(lián)系。

　　最后，提高學生的應用能力，尤其是對自然資源和自然空間的分析能力。

　　風景園林教育教學的改革需要在課程設置和教學方法方面雙管齊下，加強人文學科和設計理法的培養(yǎng)。使學生不僅技法過硬，思想、眼光也要跟得上時代的發(fā)展需要。

　�。ㄗ髡呦当本┝謽I(yè)大學園林學院教授、博士生導師，本文為作者在IFLA第47屆世界大會發(fā)言，本報記者閆慧整理）