一、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的孕育與世界發(fā)展的潮流
（一）景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的緣起與孕育
景觀緣自古老傳統(tǒng)的“園”，而園發(fā)生非常早，幾乎伴隨人類文明的起源與發(fā)展而孕育，凌德麟（1998）指出“約一萬(wàn)年前，上古時(shí)代人類從原始人進(jìn)入游牧而到農(nóng)耕生活，為了保護(hù)禽畜及作物的安全，用圍籬將空間加以區(qū)隔，形成了所謂的菜園、果園及園圃。又為了保護(hù)自身的安全而建筑壕溝及筑圍墻，形成了家園或庭園。故人類栽植植物及飼養(yǎng)動(dòng)物已是數(shù)千年前的事，雖然那時(shí)候自然景觀和人文景觀不易區(qū)分，但建立各類園圃已是人類生活所必需，后來(lái)受到宗教的來(lái)世觀念影響而大量興建墓園，等到生活獲得改善后，又建造了很多御花園及住宅庭園來(lái)供休閑游樂之用。近世人口增加，民主思想興起，就由國(guó)家興建了許多公園綠地來(lái)滿足現(xiàn)代人的需求，因此人類文明進(jìn)步的原動(dòng)力，就是人類的“生活需求”，而“需求”也導(dǎo)引了造園的演變和景觀事業(yè)的勃興，使園的功用更達(dá)到休閑、游憩、教化、追思、運(yùn)動(dòng)、社交、保安及保育的功能。”
“景觀設(shè)計(jì)”（Landscape Architecture）1857年為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父奧姆斯雷德在監(jiān)督紐約中央公園時(shí)所創(chuàng)造的專有名詞。美國(guó)到了1900年才于哈佛大學(xué)成立第一個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程。如今，全美有56個(gè)大學(xué)設(shè)有景觀設(shè)計(jì)學(xué)系，美國(guó)景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)（ASLA）也有1.3萬(wàn)多會(huì)員，占了全世界景觀設(shè)計(jì)師總數(shù)的一半，稱得上是世界上在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方面發(fā)展得最早、最健全的國(guó)家。然而，美國(guó)也是經(jīng)歷了100多年的努力耕耘才有今天茁壯的成就。而對(duì)歐洲英國(guó)景觀的發(fā)展，王小 （1999）曾指出“英國(guó)的景觀教育最初在London，Newcastle和Reading諸大學(xué)作小規(guī)模訓(xùn)練，自36年前第一個(gè)景觀系在Newcastle.Upon.Tyne University成立后，即陸續(xù)于Birmingham（1960），Cheltenham（1961）和Edinburgh（1962）等各大學(xué)成立新的景觀課程”，而類似的專業(yè)技術(shù)在歐洲及中國(guó)事實(shí)上也存在千年以上。
（二）中國(guó)社會(huì)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展與世界的接軌
在中國(guó)園林發(fā)展上，俞孔堅(jiān)（1998）在從世界園林專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段看中國(guó)園林專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇一文中指出:“社會(huì)發(fā)展與變革不斷對(duì)園林的發(fā)展提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也提出了機(jī)會(huì)。工業(yè)時(shí)代和后工業(yè)時(shí)代都為園林專業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)展，理論體系的形成和評(píng)價(jià)指針的變革提供了動(dòng)力，使不同時(shí)代的園林各有其鮮明的特色。中國(guó)目前正處在一個(gè)空前的都市化進(jìn)程中，現(xiàn)代中國(guó)園林專業(yè)必須面對(duì)重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，放下小農(nóng)園林的思想包袱，走向更廣闊的空間。應(yīng)在現(xiàn)有的專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上，努力成為居住社區(qū)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，自然保護(hù)地的規(guī)劃，城鄉(xiāng)整體景觀和生態(tài)規(guī)劃，國(guó)土規(guī)劃，都市設(shè)計(jì)，旅游地規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面起主導(dǎo)作用，成為維護(hù)自然生態(tài)程序，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的中堅(jiān)。而對(duì)此廣闊的專業(yè)潛在領(lǐng)域和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代中國(guó)園林界是否已有準(zhǔn)備?”尤其身為專業(yè)搖籃的景觀教育界更是扮演承前啟后的重責(zé)大任。
臺(tái)灣在景觀設(shè)計(jì)方面的發(fā)展較其他行業(yè)比較起來(lái)，算是起步得很早，據(jù)凌德麟指出“日據(jù)時(shí)代（1895～1945）臺(tái)灣大學(xué)園藝系已有日本教師教授“造園學(xué)”課程，且為當(dāng)時(shí)二個(gè)必修課程之一”。但臺(tái)灣地區(qū)一直到20世紀(jì)60年代才有較明顯的專業(yè)教育發(fā)展，1981年才有正式大學(xué)科系從文化大學(xué)造園暨景觀學(xué)系產(chǎn)生。事實(shí)上，在成立正式科系之前，部分研究所早已設(shè)立造園組，而更早在研究所設(shè)組前，也講授造園景觀相關(guān)的課程，這些都是臺(tái)灣造園景觀教育的濫觴。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的改善，目前已有相當(dāng)多的大專院校具有造園景觀系所組，自2002年加入WTO之后，更加快邁入了國(guó)際化，在面臨此轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)下，臺(tái)灣的造園景觀界如何深刻省思與調(diào)整步伐，與世界接軌顯得非常重要且迫切。
教育為百年大計(jì)，一個(gè)新行業(yè)的發(fā)展，大抵都要經(jīng)過(guò)播種、萌芽、成長(zhǎng)、及結(jié)果等幾個(gè)階段，「景觀設(shè)計(jì)」領(lǐng)域的發(fā)展當(dāng)然也不例外，而一個(gè)專門領(lǐng)域的建立，更有賴正規(guī)教育體系的建立，以培養(yǎng)完整與專業(yè)的人才。景觀設(shè)計(jì)也是環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域之一，由初期的發(fā)展到專業(yè)的分工及專業(yè)的整合，其間不同專業(yè)間的混沌草創(chuàng)，專業(yè)化的過(guò)程，到專業(yè)的分工，最后相關(guān)專業(yè)間運(yùn)作的再整合。正規(guī)教育發(fā)展的研究對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)定位及未來(lái)發(fā)展有非常重要的意義，故研究臺(tái)灣造園景觀教育演變與發(fā)展，可了解本專業(yè)的起源、專業(yè)定位及未來(lái)展望。主要具體目的如下:1.了解臺(tái)灣造園景觀教育的起源與分期；2.探討臺(tái)灣造園景觀教育演變的內(nèi)容與特質(zhì)；3.建立臺(tái)灣造園景觀教育的未來(lái)發(fā)展課題與方向。二、臺(tái)灣造園景觀專業(yè)教育的歷史背景（一）臺(tái)灣環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的背景
造園景觀專業(yè)領(lǐng)域的起源與發(fā)展在世界各國(guó)均不盡相同。在中國(guó)大陸相關(guān)專業(yè)的工作事實(shí)上也存在非常久，但是面對(duì)世界與歐美國(guó)家對(duì)此一新興專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，有必要對(duì)其適切的定位與適度保有個(gè)自的發(fā)展特性。就英文（Landscape architecture）表面定義而言，造園景觀專業(yè)指的是有關(guān)景觀空間利用的一門技藝，專門處理有關(guān)于景觀空間的布置，自然景觀中人造環(huán)境的創(chuàng)造，有機(jī)物對(duì)自然與人造環(huán)境的調(diào)適，以及地景的美質(zhì)與資源的保護(hù)與維護(hù)等工作。美國(guó)此一專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，已成一獨(dú)立的專業(yè)，景觀設(shè)計(jì)師（Landscape architect）與建筑師，工程師等專業(yè)協(xié)同合作，專門在從事實(shí)質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。在日本則稱為造園學(xué)或綠地學(xué)，實(shí)質(zhì)涵義廣泛，而臺(tái)灣此一領(lǐng)域的發(fā)展仍處在很多不明朗的發(fā)展階段，故未來(lái)應(yīng)就專業(yè)的教育目標(biāo)與特質(zhì)給予清楚定位，使其兼具有國(guó)際觀與本土化。
（二）景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在臺(tái)灣的一般認(rèn)知與專業(yè)定義
臺(tái)灣一般民眾對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)仍停留在庭園與植栽概念，對(duì)于此行業(yè)仍普遍以為是庭園種花種草而已，或以為是藝術(shù)造景或景觀設(shè)計(jì)而已。其實(shí)，景觀領(lǐng)域除設(shè)計(jì)外還包括研究、規(guī)劃、施工、資材及經(jīng)營(yíng)管理等各種專業(yè)與產(chǎn)業(yè)，不只是種種植物或藝術(shù)美化而已。筆者從事本行業(yè)20多年來(lái)，一般民眾對(duì)本專業(yè)所知仍然不多，甚至連很多相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專家仍認(rèn)知不清或觀念不正確。
目前相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谟⑽腖andscape Architecture的定位及譯名有相當(dāng)大的差異。計(jì)有造園、景觀、園林、園景、景園、地景、景觀建筑等相關(guān)中文譯名，因所在專業(yè)領(lǐng)域背景的差異及專業(yè)訓(xùn)練的不同，對(duì)其認(rèn)知及定義略有不同。對(duì)“Landscape Architecture”的用詞，農(nóng)學(xué)院園藝系及留學(xué)日本者常以“造園”為名，留學(xué)美國(guó)者大多以“景觀”或“景觀設(shè)計(jì)”稱之，留學(xué)歐洲及英國(guó)體系者常以園景或景園謂之，而地理科系及建筑科系則多以“地景”銓釋。而目前本領(lǐng)域之英文名稱常用“Landscape”替代“Landscape Architecture”，以景觀替代景觀建筑的趨勢(shì)，乃省略建筑二字以與建筑專業(yè)有所區(qū)別之故。
（三）臺(tái)灣教育的體系與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的定位
參考黃世孟（1993）的臺(tái)灣現(xiàn)行教育體系表（如圖1所示），教育的類型可分為正規(guī)的學(xué)校教育與非正式的講習(xí)班或補(bǔ)習(xí)教育，而學(xué)校教育的體系又可分為普通教育、技職教育與高等教育等。臺(tái)灣的造園景觀教育的類型亦包括以上的的幾種類型，造園景觀正規(guī)教育體系分為:1.高等教育體系:大學(xué)及研究所；2.技職教育體系:高職、專科、科技大學(xué)及研究所等。本次研究探討相關(guān)造園景觀學(xué)校及教育，因相關(guān)的科系不少，為突顯造園景觀之特色，以直接造園景觀或直接相關(guān)的名稱命名之學(xué)校及教育內(nèi)容為主。
（四）專業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展歷程
一個(gè)新專業(yè)科系的產(chǎn)生，雖有不同的演變與發(fā)展歷程，但仍有其脈絡(luò)可循。通常由開設(shè)相關(guān)課程開始，許多相關(guān)課程會(huì)在不同既有科系開授，由于環(huán)境的需求與課程的發(fā)展，單一課程再發(fā)展成課程群；課程發(fā)展至一定規(guī)模后，基于分工與定位而于大學(xué)部或研究所設(shè)分“組”；“組”經(jīng)發(fā)展與時(shí)勢(shì)發(fā)展的需求而成立獨(dú)立科系，再發(fā)展為研究所，或先成立研究所再設(shè)立其直屬科系；在發(fā)展過(guò)程中為了強(qiáng)化相關(guān)科系的關(guān)系與教學(xué)資源的直接交流，乃組成跨系的院級(jí)整合單位。例如設(shè)計(jì)學(xué)院、環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院、建設(shè)學(xué)院等。就造園景觀專業(yè)教育的發(fā)展而言，臺(tái)灣基本上也應(yīng)依循一定的模式發(fā)展。
圖1 臺(tái)灣現(xiàn)行學(xué)制體系圖（引目黃世孟，1993:2）
三、臺(tái)灣造園景觀教育類型之歷史分期與演變
（一）臺(tái)灣造園景觀教育之基本調(diào)查
臺(tái)灣目前具有造園景觀相關(guān)科系所的大專院校總計(jì)有15所，非常特別的是，這15個(gè)造園景觀系所卻分別設(shè)在10個(gè)不同的學(xué)院，分別為農(nóng)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院、建筑學(xué)院、建筑與規(guī)劃學(xué)院、工學(xué)院、管理學(xué)院、人文學(xué)院、建設(shè)學(xué)院，如表1所示�？梢娺@個(gè)行業(yè)在臺(tái)灣雖然蓬勃卻很分歧，但從另個(gè)角度理解，亦是各校建立特色與專業(yè)分工的作法。
（二）臺(tái)灣造園景觀教育類型之演變分期
若以科系的發(fā)展演變歷程而言，臺(tái)灣在近代造園景觀專業(yè)教育的發(fā)展大致可分為以下各期：1.相關(guān)科系開設(shè)造園景觀課程時(shí)期；2.研究所設(shè)立「造園組」時(shí)期；3.獨(dú)立造園景觀科系成立時(shí)期；4.獨(dú)立造園景觀研究所建立時(shí)期；5.相關(guān)科系整合為院級(jí)時(shí)期。如表3所示。
臺(tái)灣造園景觀系所調(diào)查表 表1 學(xué)校名稱 學(xué)院名稱 系所名稱 成立時(shí)間 授予學(xué)位臺(tái)灣大學(xué) 農(nóng)學(xué)院 園藝學(xué)系造園群
園藝學(xué)研究所造園組
園藝學(xué)研究所丙組造園組博士班 1976
1981 大學(xué)部碩士班博士班文化大學(xué) 環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院 景觀學(xué)系
景觀學(xué)研究所 1981
2002 大學(xué)部碩士班東海大學(xué) 農(nóng)學(xué)院 景觀學(xué)系
景觀學(xué)研究所 1982
1991 大學(xué)部碩士班輔仁大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院 景觀設(shè)計(jì)學(xué)系
景觀設(shè)計(jì)研究所 1989
2002 大學(xué)部碩士班中華大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院景觀建筑學(xué)系
建筑與都市計(jì)劃學(xué)系都市景觀組
營(yíng)建管理研究所生態(tài)景觀工程管理組 1992 1994
2000 大學(xué)部碩士班碩士班朝陽(yáng)科技大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院 都市計(jì)劃與景觀建筑學(xué)系 1999 大學(xué)部勤益技術(shù)學(xué)院 景觀設(shè)計(jì)與管理科 1999 兩年制專科明道管理學(xué)院 造園景觀系
環(huán)境規(guī)劃暨設(shè)計(jì)研究所環(huán)境規(guī)劃組 2001
2003 大學(xué)部碩士班南華大學(xué) 人文學(xué)院 環(huán)境與景觀藝術(shù)學(xué)系
環(huán)境與藝術(shù)研究所 2002
1999 大學(xué)部碩士班中洲技術(shù)學(xué)院 景觀設(shè)計(jì)系 2002 大學(xué)部逢甲大學(xué) 工學(xué)院
建設(shè)學(xué)院 建筑與都市計(jì)劃研究所景觀組
景觀與游憩研究所 1989～2000
2003 碩士班臺(tái)灣大學(xué) 工學(xué)院 建筑與城鄉(xiāng)研究所丙組（加考景觀相關(guān)科目） 1988
1991 碩士班中興大學(xué) 農(nóng)學(xué)院 園藝學(xué)研究所乙組
�。涌荚靾@相關(guān)科目） 1981
2002 碩士班博士班成功大學(xué) 工學(xué)院 都市計(jì)劃學(xué)研究所設(shè)計(jì)組（加考景觀設(shè)計(jì)相關(guān)科目） 1987
1994 碩士班博士班銘傳大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院 媒體空間設(shè)計(jì)研究所都市仿真與規(guī)劃設(shè)計(jì)組（乙組考
城鄉(xiāng)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)） 2003 碩士班 ˇ以上學(xué)校的選擇以系所名具有造園或景觀名稱或所組名者，不包括一般的環(huán)境、都市與建筑系。參考改編自王小 ，2002:4
1.相關(guān)科系開設(shè)造園景觀課程時(shí)期（1960～2003）
造園景觀課程在臺(tái)灣最早開設(shè)在園藝系，臺(tái)大園藝系早在日據(jù)時(shí)代（1945年以前）即有日本教師教授“造園學(xué)”，其后中興大學(xué)及文化大學(xué)園藝系亦分別開授類似的課程。建筑系方面，最早于成功大學(xué)建筑系（20世紀(jì)60年代）開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)庭園之課程；之后，中原大學(xué)及逢甲大學(xué)等也陸續(xù)開授有關(guān)課程，此外，相關(guān)科系如家政系中等也開設(shè)此類課程。
2.研究所設(shè)立“造園組”時(shí)期（1972～1988）
研究所在正式成立科系所前先行設(shè)立“造園組”，臺(tái)灣大學(xué)園藝研究所（1976）是最早于研究所設(shè)置造園組的學(xué)校，其后，中興大學(xué)園藝所也設(shè)造園組，而文化大學(xué)園藝所及實(shí)業(yè)計(jì)畫研究所也分設(shè)造園相關(guān)的研究所的分“組”。以上為臺(tái)灣的大專院校在未成立大正式造園景觀科系所前，各研究所設(shè)置分“組”情形。
3.獨(dú)立造園景觀科系設(shè)立時(shí)期（1981～2002）臺(tái)灣正式成立造園景觀科系，首推文化大學(xué)于民國(guó)1981在農(nóng)學(xué)院成立“造園暨景觀學(xué)系”（現(xiàn)景觀學(xué)系之前身），次年?yáng)|海大學(xué)于農(nóng)學(xué)院設(shè)置“園景學(xué)系”（現(xiàn)景觀系的前身）；此外，1989年輔仁大學(xué)于藝術(shù)學(xué)院設(shè)置“景觀設(shè)計(jì)學(xué)系”，而中華工學(xué)院也于1992年于工學(xué)院成立“景觀設(shè)計(jì)學(xué)系”。第二階段則有南華大學(xué)于1999年成立環(huán)境與景觀藝術(shù)學(xué)系，且同年勤益技術(shù)學(xué)院設(shè)景觀設(shè)計(jì)與管理科，明道技術(shù)學(xué)院（2001）設(shè)造園景觀系，中洲技術(shù)學(xué)院設(shè)景觀設(shè)計(jì)系（2002）�；旧洗穗A段以技術(shù)學(xué)院之發(fā)展為主。
4.獨(dú)立造園景觀研究所建立時(shí)期（1991～2003）
臺(tái)灣造園景觀研究所的發(fā)展，廣義的把早期各研究所的造園組及相關(guān)組也列入，而狹義的則單指獨(dú)立的景觀研究所的設(shè)立。本研究為了便于分期與討論，以后者為主。實(shí)質(zhì)發(fā)展上以1991年?yáng)|海景觀研究所為真正獨(dú)立景觀研究所設(shè)立的開始；其后，一直到最近，輔仁大學(xué)（2002）與文化大學(xué)（2002）才分別設(shè)置獨(dú)立景觀研究所，其中臺(tái)灣大學(xué)園藝所造園組雖未獨(dú)立為研究所，但其招生的規(guī)模及相關(guān)科系的支持度均較臺(tái)灣其他學(xué)校為佳。發(fā)展期間，臺(tái)灣大學(xué)建城所（1988）也設(shè)置地景組，逢甲大學(xué)都市與建筑研究所也設(shè)景觀組，中華大學(xué)（1994）也于建筑與都市計(jì)劃所設(shè)都市景觀組。此外，因應(yīng)社會(huì)需求與專業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)發(fā)展，部分學(xué)校結(jié)合環(huán)境藝術(shù)、生態(tài)與游憩等方向發(fā)展，計(jì)有南華大學(xué)的環(huán)境與藝術(shù)研究所（1999），中華大學(xué)的生態(tài)景觀工程管理組（2000），逢甲大學(xué)的景觀與游憩研究所（2003）等，此為臺(tái)灣造園景觀研究所組的發(fā)展。
5.相關(guān)科系整合為院級(jí)時(shí)期（1993～至今）
造園景觀領(lǐng)域是一門復(fù)合型的專業(yè)，故國(guó)外先進(jìn)發(fā)展的國(guó)家將之與環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)科系合并成為環(huán)境或設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)院，以便于教學(xué)資源的整合。臺(tái)灣在造園景觀相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的整合，正式名稱雖未整合，事實(shí)上都存在整合的關(guān)系。整合的專業(yè)領(lǐng)域也各有不同，例如臺(tái)灣大學(xué)園藝系造園組整合園藝系、農(nóng)工系、植物系及建城所等課程；建筑系也整合都市計(jì)劃、建筑系、園藝系、土木系等相關(guān)課程。但正式成立跨系的獨(dú)立學(xué)院組織，則始于文化大學(xué)（1993）整合市政學(xué)系、建筑及都市學(xué)系、造園及景觀學(xué)系等三系成立“環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院”，其次，朝陽(yáng)科技大學(xué)亦結(jié)合都市計(jì)畫與景觀建筑系、建筑系等四系兩所而成設(shè)計(jì)學(xué)院。 臺(tái)灣造園景觀系所歷史年表 表2臺(tái)灣造園景觀科系所演變表
演變階段分期 演變時(shí)間及內(nèi)容 備 注
�。ㄒ唬� 1.開設(shè)相關(guān)課程 1951臺(tái)大園藝系開造園學(xué)課程，1962中原建筑系開造園景觀相關(guān)課程
�。ǘ� 2.研究所設(shè)造園組 1972臺(tái)大及于中興園藝研究所設(shè)立造園組，文化成立造園組
�。ㄈ�3.大學(xué)設(shè)造園暨景觀系 1981文化成立造園暨景觀系4.大學(xué)設(shè)園景系 1982東海成立園景系
5.大學(xué)設(shè)景觀設(shè)計(jì)系 1989輔仁藝術(shù)學(xué)院設(shè)景觀設(shè)計(jì)系1992中華工學(xué)院設(shè)景觀建筑系6.大學(xué)相關(guān)科系
改名景觀學(xué)系 1989東海園景系改為景觀學(xué)系，1994文化造園暨景觀學(xué)系改為景觀學(xué)系
�。ㄋ模�7.研究所設(shè)地景組 1988臺(tái)大建城所設(shè)地景組，1989逢甲建都所設(shè)景觀組
8.設(shè)獨(dú)立景觀學(xué)研究所 1991東海設(shè)立景觀學(xué)研究所，2002輔仁及文化分別設(shè)立景觀設(shè)計(jì)研究所
�。ㄎ澹� 9.成立相關(guān)學(xué)院 1993文化成立環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院，1994中華成立環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院（2000改建筑與規(guī)劃學(xué)院），1999朝陽(yáng)成立設(shè)計(jì)學(xué)院，2000逢甲成立建設(shè)學(xué)院
�。ㄈ┡_(tái)灣造園景觀科系所的空間發(fā)展分布
就臺(tái)灣的區(qū)域發(fā)展計(jì)劃分區(qū)而言，北部的造園景觀相關(guān)系所學(xué)校計(jì)有6個(gè)，中部的有7個(gè)，南部的有2個(gè)，共計(jì)15個(gè)學(xué)校。臺(tái)灣造園景觀相關(guān)學(xué)校的空間分布發(fā)展由臺(tái)北市的臺(tái)灣大學(xué)開始，先在北部發(fā)展，而后再向中南部延伸，臺(tái)灣中部以中興大學(xué)為起點(diǎn)，最后再向南部發(fā)展，東部則至今日為止尚無(wú)相關(guān)學(xué)校設(shè)置。其中北部學(xué)校大多為大學(xué)，中部則以技職體系的學(xué)校較多。北部學(xué)校的研究所發(fā)展較臺(tái)灣中、南部為多，如圖2所示。
�。ㄋ模┡_(tái)灣造園景觀科系名稱之演變
景觀學(xué)科在世界發(fā)展雖然實(shí)質(zhì)上已有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但真正正規(guī)的被界定及納入正規(guī)教育體系，與其他傳統(tǒng)科學(xué)比較起來(lái)則仍不算久。在中國(guó)大陸，園林景觀的相關(guān)專業(yè)事實(shí)上也存在很久，而臺(tái)灣因所處特定環(huán)境及文化背景的差異而有所不同，與中國(guó)大陸、香港、新加坡等之發(fā)展略有不同。臺(tái)灣目前造園景觀直接相關(guān)的科系的用名有很大的差異，從造園、園景、景觀，景觀設(shè)計(jì)、地景等，因所在科系組及教育部審查的因素而有不同的發(fā)展過(guò)程，仍有待整合與統(tǒng)一。各種不同稱謂的造園景觀科系組整理歸納如表1及表3所示。探討相關(guān)學(xué)校之科系組名稱，主要是想探討臺(tái)灣造景觀科系名稱之發(fā)展過(guò)程，以作為未來(lái)本類科系名稱的統(tǒng)一與正名之參考。
（五）臺(tái)灣造園景觀科系所課程之探討
目前臺(tái)灣造園景觀科系所分布的學(xué)院較為多元，課程變異度大，所以本研究嘗試參考王小 （2002）的調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行探討。由表4可見目前臺(tái)灣造園景觀相關(guān)學(xué)校的課程類型大致分為6大領(lǐng)域，其中可發(fā)現(xiàn)課程發(fā)展上較偏規(guī)劃，休閑與游憩的課程比重較大，對(duì)于社會(huì)人文因子及自然因子討論不夠，尤其景觀工程及資材部分特別不足，應(yīng)針對(duì)這些方面專長(zhǎng)的理論與實(shí)務(wù)課程。 圖2 臺(tái)灣造園景觀院校空間分布圖
臺(tái)灣的大學(xué)造園景觀教育課程 表4 課程群 課程名稱 補(bǔ)充說(shuō)明規(guī)劃設(shè)計(jì)
理論與思想 景觀史，環(huán)境設(shè)計(jì)之建筑向度，環(huán)境行為分析，結(jié)構(gòu)理論，研究方法，景觀規(guī)劃理論，景觀設(shè)計(jì)理論，文化景觀規(guī)劃，景觀風(fēng)水理論，社會(huì)建筑與社區(qū)設(shè)計(jì)，民眾參與實(shí)務(wù)，景觀雕塑，綠地計(jì)劃，無(wú)障礙空間理論，都市設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)
技法與工具 景觀圖學(xué)及表現(xiàn)法，素描，景觀攝影，模型制作，地理信息系統(tǒng)，遙測(cè)學(xué)與空照判圖，計(jì)算機(jī)在環(huán)境規(guī)劃上之應(yīng)用，計(jì)算機(jī)景觀應(yīng)用專題，環(huán)境模擬
設(shè)計(jì)課程 基本設(shè)計(jì)，植栽設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)（一）～（八），室內(nèi)景觀設(shè)計(jì) 工程類較少植物與施工實(shí)務(wù) 景觀植物學(xué)，景觀植物學(xué)實(shí)習(xí)，景觀苗圃及實(shí)習(xí)
環(huán)境與生態(tài) 景觀生態(tài)學(xué)，環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，環(huán)境倫理學(xué)，環(huán)境保育學(xué)，環(huán)境管理學(xué)，環(huán)境藝術(shù)，永續(xù)國(guó)土發(fā)展講座，山坡地開發(fā)，景觀復(fù)育技術(shù)，生態(tài)旅游，綠色城市，敏感區(qū)管理，文化地景保育
休閑游憩 環(huán)境資料統(tǒng)計(jì)與分析，國(guó)家公園規(guī)劃與管理，公園經(jīng)營(yíng)與管理，游憩資源，商業(yè)資源，觀光規(guī)劃學(xué)，休閑游憩規(guī)劃，游客解說(shuō)系統(tǒng)，
游憩區(qū)經(jīng)營(yíng)與管理，休閑農(nóng)業(yè) （參考王小 ，2002，12）
�。┡_(tái)灣造園景觀師資之演變
臺(tái)灣造園景觀教育發(fā)展上，幾位重要前輩值得一提，包括程兆熊、鄭達(dá)文、林樂健、王濟(jì)昌等人，其次如凌德麟、賴哲三及曹正等人。第一代的師資除林樂健留學(xué)美國(guó)密西根大學(xué)獲景觀碩士及王濟(jì)昌在美國(guó)萊斯大學(xué)取得景觀設(shè)計(jì)碩士與加拿大都市計(jì)劃碩士外，其他為間接背景，由園藝系或建筑系轉(zhuǎn)授造園景觀相關(guān)課程；第二代的師資受第一代師資的傳授，或留學(xué)國(guó)外取得景觀相關(guān)學(xué)位，成為景觀教育的重要推動(dòng)者；而其中臺(tái)大園藝研究所造園組畢業(yè)者，及各校出國(guó)進(jìn)修景觀相關(guān)學(xué)位回臺(tái)灣的老師成為第三代臺(tái)灣造園景觀師資之主流。隨著出國(guó)進(jìn)修景觀的師資增多，這批由大學(xué)造園景觀科系畢業(yè)及取得研究所學(xué)位的師資漸成為臺(tái)灣造園景觀教育之主干，此時(shí)的師資以留美為主，留歐與留日次之。近年來(lái)由于臺(tái)灣高等教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)師資及研究風(fēng)氣的要求更高，對(duì)于大專以上專業(yè)教育師資的要求也在提高，普通要求獲博士學(xué)位或助理教授以上之資格，以提升師資的品質(zhì)及條件。
（七）臺(tái)灣造園景觀學(xué)生來(lái)源之演變
臺(tái)灣造園景觀學(xué)生的背景因不同發(fā)展階段及所在科系所組略有差異，早期園藝系造園組的學(xué)生，主要由園藝系學(xué)生為主，之后加上部分建筑系同學(xué)，以及相關(guān)科系（如家政系、美工系、土木系）的學(xué)生等。正式成立大學(xué)造園與景觀科系后，因所在院系不同，分別在農(nóng)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、工學(xué)院等單位，使得學(xué)生的來(lái)源背景有所不同，對(duì)于同學(xué)的取向及課程安排產(chǎn)生了不同的影響。至于研究所階段，學(xué)生背景的差異度更大，不過(guò)一般仍以造園景觀背景及建筑系為主，其他相關(guān)科系則不多。四、臺(tái)灣造園景觀教育演變之因素探討臺(tái)灣造園景觀演變之歷史因素。
臺(tái)灣造園景觀教育的發(fā)展源于臺(tái)灣大學(xué)園藝系，而臺(tái)灣大學(xué)原為日本殖民時(shí)期的七大帝國(guó)大學(xué)之一，當(dāng)時(shí)日本對(duì)臺(tái)政策以發(fā)展農(nóng)業(yè)為主，故初期延續(xù)日本的“造園”的觀念與作法，加上園藝系本身傳統(tǒng)庭園也占有相當(dāng)分量之發(fā)展，所以自然以“造園”為主要的發(fā)展。其次，臺(tái)灣在光復(fù)初期此行業(yè)隨建設(shè)幾無(wú)發(fā)展而停滯，直到蔣經(jīng)國(guó)時(shí)代采重大政經(jīng)政策改善經(jīng)濟(jì)與建設(shè)，使政府與民眾經(jīng)濟(jì)條件改善，更加重視環(huán)境景觀品質(zhì)，而促成此一行業(yè)的發(fā)展。加上近年來(lái)臺(tái)灣建設(shè)的整體景觀環(huán)境的重視及觀光倍增計(jì)劃，也帶動(dòng)了本專業(yè)及教育的發(fā)展，可見政治與經(jīng)濟(jì)因子對(duì)于專業(yè)與教育的發(fā)展影響重大。
師資的培養(yǎng)及背景在影響著此一專業(yè)領(lǐng)域及教育的發(fā)展。目前使用的專業(yè)領(lǐng)域名稱由“造園或景園”趨向“景觀”、“景觀設(shè)計(jì)”的差異，反映出臺(tái)灣目前景觀教育師資的影響，師資養(yǎng)成背景的不同，相對(duì)的景觀教育觀念及專業(yè)的定位有一定的差異。不過(guò)最近研究所結(jié)合都市發(fā)展、休閑游憩、環(huán)境藝術(shù)與生態(tài)保育等重要環(huán)境議題而成復(fù)合型的研究所而發(fā)展，可見學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向也在影響著系所的演變。近年來(lái)，許多跨系整合的院級(jí)單位的發(fā)展，也反映了專業(yè)實(shí)務(wù)界對(duì)跨領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練的需求。
綜上所述，臺(tái)灣的造園景觀教育可能與近代日本殖民對(duì)臺(tái)政經(jīng)政策、近來(lái)臺(tái)灣所采取的政經(jīng)政策及社會(huì)與專業(yè)的需求有關(guān)。此外，也受高等教育師資背景及學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)方向的影響，而其中臺(tái)灣大學(xué)園藝所造園組所扮演的角色值得重視與關(guān)注。五、臺(tái)灣造園景觀教育的課題與展望
臺(tái)灣造園景觀領(lǐng)域與教育的發(fā)展，經(jīng)歷眾多先進(jìn)前輩的辛苦耕耘，已著見成果，不過(guò)，隨專業(yè)在時(shí)空的發(fā)展條件的改變，不有些課題仍須加以探討與改善。
�。ㄒ唬┡_(tái)灣造園景觀教育發(fā)展之課題
1.造園景觀教育體系的建構(gòu)的定位及分工仍不明
造園景觀的正式教育體系包括大學(xué)高等教育體系與技職專業(yè)體系。目前兩大體系的學(xué)校未能在其間取得一定的角色定位與平衡，在專業(yè)分工的角色上未能有適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與配對(duì)，尤其，技職體系對(duì)專業(yè)技術(shù)方面的發(fā)展仍不夠，均未能建立良好分體系分工及配套的發(fā)展，各級(jí)學(xué)校教學(xué)層次不分明，造成人才不足或浪費(fèi)，如圖3所示。 圖3 臺(tái)灣景觀教育的專長(zhǎng)體系圖
2.造園景觀教育學(xué)校特色與目標(biāo)仍不夠適確
目前臺(tái)灣造園景觀相關(guān)系所的學(xué)校及院所差異特別大，但各校似乎未能把握其學(xué)校資源及未來(lái)發(fā)展，適度地建立自己的特色與目標(biāo)，從而造成教學(xué)目標(biāo)不明確，重疊而混亂，造成觀念之差距。臺(tái)灣的研究所定位更是不明，往往因兼顧專業(yè)進(jìn)修與學(xué)術(shù)論文，使得修業(yè)年限與課業(yè)均較重。
3.課程規(guī)劃內(nèi)容及配比仍有待改善
各校造園景觀系所大多未能建立完整的課程內(nèi)容，課程的輕重配比常有爭(zhēng)議，尤其課程太著重規(guī)劃設(shè)計(jì)，忽略經(jīng)營(yíng)管理及景觀工程與資材的課程及訓(xùn)練，使得造園景觀材料施工及經(jīng)營(yíng)管理之人才不足。
4.師資聘用與培育不健全
各級(jí)學(xué)校所需師資類型不同，在師資的聘用與培育未能依其所在體系之角色及其發(fā)展特色與目標(biāo)，以及理論與實(shí)務(wù)等整體規(guī)劃，且?guī)熧Y來(lái)源不佳，常有學(xué)非所用或用非所長(zhǎng)之現(xiàn)象。專業(yè)師資的規(guī)劃與聘用上最常見的問(wèn)題是技職體系學(xué)校的師資未強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，仍以學(xué)歷高低為主要考量條件。
5.學(xué)校教育理論與實(shí)務(wù)未能兼顧
造園景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標(biāo)下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但現(xiàn)實(shí)中理論與實(shí)務(wù)仍未能兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，與專業(yè)實(shí)際需求落差不小。
6.專業(yè)證照制度有待建立
臺(tái)灣目前尚無(wú)景觀設(shè)計(jì)師或景觀師的證照考試制度，而這一制度對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域與教育的發(fā)展非常重要。尤其在臺(tái)灣加入WTO之后，加強(qiáng)了公共工程的參與廠商專業(yè)證照資格的要求及審查，所以景觀證照的制度勢(shì)在必行，現(xiàn)正于立法院審議中。
7.專業(yè)進(jìn)修的管道與教育資源整合不夠
專業(yè)養(yǎng)成所需課程相當(dāng)多，單一科系所無(wú)法完整傳授，故應(yīng)充分運(yùn)用其他相關(guān)科系之師資及課程，或跨校教育資源合作，以補(bǔ)課程及師資之不足。且本科系與相關(guān)基金會(huì)及公會(huì)的互動(dòng)性也不算好，未能充分運(yùn)用學(xué)校外之專業(yè)進(jìn)修管道。
8.民眾與政府部門的宣教與引導(dǎo)不足
即使造園景觀專業(yè)在臺(tái)發(fā)展已很久，但一般民眾與政府部門似乎仍認(rèn)知有限，甚至誤導(dǎo)，可見本專業(yè)對(duì)社會(huì)的一般教育宣導(dǎo)的不足，故有必要分別針對(duì)社區(qū)民眾對(duì)其政府部門加強(qiáng)宣導(dǎo)與參與。
�。ǘ┡_(tái)灣造園景觀專業(yè)與教育的展望
1.景觀專業(yè)在環(huán)境規(guī)劃體系的重要性的提高與整合的必要
圖4 造園景觀與相關(guān)科系關(guān)系圖
隨著景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中漸受到重視，其重要性及份量均大幅的提高，有必要重新檢討其與其他專業(yè)之關(guān)系與專業(yè)領(lǐng)域的再整合。由圖4造園景觀相關(guān)科系關(guān)系圖可看出以造園景觀在不同的專業(yè)趨向下，與各有相關(guān)與配合的科系間的關(guān)系，與藝術(shù)美學(xué)、自然生態(tài)、地理、地質(zhì)、森林、園藝、建筑、都市計(jì)劃設(shè)計(jì)、建筑、土木、游憩與資源管理等科學(xué)皆有密切的關(guān)系，是一門高度科技整合之科學(xué)。圖中也反映出本專業(yè)乃兼具美學(xué)、生態(tài)（自然）、社會(huì)（人文）、及工程（技術(shù)）等四大專業(yè)導(dǎo)向。此外，由臺(tái)灣教育體系分工:研究所、大學(xué)、專科、技職，應(yīng)就以上的四個(gè)主題提出不同的教學(xué)目標(biāo)與專長(zhǎng)訓(xùn)練的定位和分工。
2.臺(tái)灣造園景觀教育與證照考試制度的施行
臺(tái)灣目前雖尚無(wú)景觀設(shè)計(jì)師證照考試制度，直接的公務(wù)人員高普考試也在造園與景觀等學(xué)會(huì)的努力下終于將于2004年開始實(shí)施。加入WTO之后，對(duì)于公共工程的參與廠商，加強(qiáng)專業(yè)證照資格審查，所以景觀證照的制度勢(shì)在必行。但事實(shí)上，目前各校的課程與教學(xué)是否能滿足所需呢?由于專業(yè)考試的制度及內(nèi)容尚不知，不過(guò)參考表5，美國(guó)造園景觀設(shè)計(jì)師考試內(nèi)容及時(shí)數(shù)表，可知目前臺(tái)灣學(xué)院派的教學(xué)體系，似乎未能滿足此一架構(gòu)需求。其中，尤以社會(huì)人文及自然的專業(yè)知識(shí)，及未來(lái)就業(yè)的景觀相關(guān)法規(guī)問(wèn)題較多。許多必要的課程都是選修課，很多同學(xué)因?yàn)槲催x，使得畢業(yè)后缺乏完整的基本專業(yè)知識(shí)，與實(shí)際專業(yè)環(huán)境脫節(jié)。尤其大學(xué)部常忽略專業(yè)技術(shù)與實(shí)務(wù)，過(guò)分合理化與理想化，不夠落實(shí)，可可做簡(jiǎn)單規(guī)劃，設(shè)計(jì)則又太概念化與不太落實(shí)，故有必要針對(duì)未來(lái)證照及臺(tái)灣高等考試制度及未來(lái)就業(yè)需求，對(duì)課程整體規(guī)劃及相關(guān)實(shí)質(zhì)課程加以調(diào)整。
3.專業(yè)進(jìn)修與研究管道的需求大
時(shí)代的腳步走的很快，尤其景觀專業(yè)目前仍算熱門行業(yè)更是如此，專業(yè)知識(shí)及技術(shù)的更新非常快，故如何提供專業(yè)的進(jìn)修管道是非常重要的。但學(xué)院派的正規(guī)教育無(wú)法滿足不同的實(shí)務(wù)及不同角色的需求。故如何體認(rèn)景觀專業(yè)在產(chǎn)、官、學(xué)界上的差異與特色，兼顧學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)的前提下，利用民間學(xué)術(shù)社團(tuán)與專業(yè)公會(huì)的合作，以提供不同進(jìn)修管道也是造園景觀的重要教育方式之一。
美國(guó)景觀設(shè)計(jì)師考試內(nèi)容及時(shí)數(shù) 表5 類型 課目名稱與型式 測(cè)驗(yàn)時(shí)間A 專業(yè)知識(shí) 1h B 設(shè)計(jì)理論方面。
（一）自然科學(xué)
1.學(xué)理（Theory）
2.自然體系（Natural System）（二）人文科學(xué)
1.歷史（History）
2.文化及社會(huì)因素（Social&Factory） 3h 1.5h 1.5h C 設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)（一）設(shè)計(jì)方法評(píng)估與表現(xiàn)法（選擇題）（二）設(shè)計(jì)操作（作圖題）
1.基地分析（Site Analysis） 2.設(shè)計(jì)（Design）
（三）植栽設(shè)計(jì)（Planting） 7.25h 1.75h 3.5h 2h D 施工之理論與實(shí)務(wù)
�。ㄒ唬┦┕こＷR(shí)（選擇題）
1.營(yíng)造法（Construction Law）
2.景觀材料（Landscape material）（二）放樣（Layout）
�。ㄈ┱嘏c排水（Grading&Drainage）
�。ㄋ模┦┕D（Details）及施工規(guī)范 5h 1h 1h 1.5h 1.5h
（1）正規(guī)教育體系的進(jìn)修管道的增加與品質(zhì)提升:若各級(jí)學(xué)校已建立適當(dāng)?shù)姆旨?jí)與分工制度，則不同層級(jí)也必須為進(jìn)修者提供不同的管道，技職體系也可進(jìn)修大專或大學(xué)學(xué)程，大專以上則可進(jìn)行研究所等模式。目前臺(tái)灣目前只有臺(tái)大、東海、輔仁、文化等大學(xué)有景觀研究所，相關(guān)研究所的發(fā)展仍有很大的成長(zhǎng)空間，尤其在職進(jìn)修的管道仍有非常大的成長(zhǎng)空間。公立學(xué)校的造園景觀系所的發(fā)展似嫌不足，故有必要強(qiáng)化條件較佳的公立學(xué)校的角色，以帶動(dòng)各級(jí)進(jìn)修體系，以整體提升專業(yè)領(lǐng)域的質(zhì)與量。
�。�2）非正規(guī)的進(jìn)修管道的多元化:對(duì)于非學(xué)生的有志人士與相關(guān)在職人士，則有必要提供一些非正式的專業(yè)進(jìn)修管道。事實(shí)上，造園學(xué)會(huì)、戶外游憩學(xué)會(huì)、景觀工會(huì)及臺(tái)大園藝所造園組及其他相關(guān)民間學(xué)術(shù)社團(tuán)早就配合觀光局、旅游局及公園路燈管理處等政府機(jī)構(gòu)安排相關(guān)講習(xí)班，以提供不同的研討會(huì)或演講等非正式的進(jìn)修方式。近年，七星綠化基金會(huì)、農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會(huì)及錫鎦綠化基金會(huì)在進(jìn)修管管道上也扮演重要的協(xié)助角色。
4.社區(qū)總體營(yíng)造的民眾與專業(yè)的結(jié)合
目前臺(tái)灣環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的進(jìn)行大多采民眾參與的方式，除了掌握民眾的使用需求及建立共識(shí)外，對(duì)于民眾的環(huán)境及景觀的教育也有相當(dāng)?shù)男б�。并且總體營(yíng)造的方式也較能宏觀的整合不同的課題，對(duì)于環(huán)境的問(wèn)題較能更適切的處理。在未來(lái)，專業(yè)如何與地方及民眾互動(dòng)，事實(shí)上也是一種特殊而必要的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。
5.不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作（Team work）及跨領(lǐng)域?qū)I(yè)的整合
環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)常包括許多不同的專業(yè)，景觀領(lǐng)域除了需與其他專業(yè)領(lǐng)域組成運(yùn)作團(tuán)隊(duì)外，領(lǐng)域本身事實(shí)上也包括許多不同的專業(yè)觀念與技術(shù)，加上環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的基地與影響因子經(jīng)常是不太容易分割的，所以不同領(lǐng)域或領(lǐng)域內(nèi)不同專長(zhǎng)的工作團(tuán)隊(duì)之運(yùn)作練習(xí)勢(shì)必也是專業(yè)教育必備的訓(xùn)練之一，尤其與都市、建筑與土木等環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)際操作者間的跨領(lǐng)域操作訓(xùn)練更是重要。面臨專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)的今日，反而缺乏跨領(lǐng)域的專業(yè)整合者，尤其高階領(lǐng)導(dǎo)者在同時(shí)面臨二個(gè)以上專業(yè)的整合與決策時(shí)，經(jīng)常以其原有領(lǐng)域的角度去主導(dǎo)各領(lǐng)域，缺乏環(huán)境倫理觀與各領(lǐng)域間之整合界面處理能力。6.臺(tái)灣教育邁入高等訓(xùn)練與研究訓(xùn)練的時(shí)代
臺(tái)灣的大專院校數(shù)量的發(fā)展近5年有長(zhǎng)足之成長(zhǎng)，目前已超出百所，進(jìn)入研究所就學(xué)已成為高等教育的之主流發(fā)展趨勢(shì)。但臺(tái)灣的研究所一般對(duì)于專業(yè)實(shí)務(wù)與學(xué)術(shù)研究的進(jìn)修體系的規(guī)劃不夠明確，雖有部分在職后進(jìn)修的名額，但往往名額少，課程也沒有明確的配套規(guī)劃，須兼顧專業(yè)修課又須撰寫碩士論文，使得研究所課業(yè)相對(duì)于歐美為重，對(duì)于文史研究模式的研究類型，則所需時(shí)間更較歐美研究所為冗長(zhǎng)，尤其博士班課程一般約需4至6年，幾所國(guó)立大學(xué)幾乎常須修業(yè)8至9年，且沒有所謂實(shí)務(wù)性的博士課程，如DrDes的學(xué)位。目前對(duì)于授予學(xué)位更是不明確，常造成相當(dāng)?shù)睦_，只有所謂的農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等博士，對(duì)于招生時(shí)的不同組別及課程的差異均無(wú)法顯現(xiàn)，造成專業(yè)的混淆與分工定位的不明。
7.臺(tái)灣政府公共政策對(duì)于景觀專業(yè)的全力支持
目前臺(tái)灣積極發(fā)展文化觀光產(chǎn)業(yè)，從而使得景觀相關(guān)學(xué)系畢業(yè)生倍受重視，尤其未來(lái)6年臺(tái)灣發(fā)展計(jì)劃更是強(qiáng)調(diào)觀光產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)值的提升，以及對(duì)于環(huán)境景觀的整體改善更加重視，對(duì)相關(guān)人才之需求也將更為迫切，尤其2004年將招收景觀相關(guān)職組的公務(wù)人員，更是臺(tái)灣景觀界重要的里程碑。
六、結(jié)語(yǔ)
臺(tái)灣的造園景觀教育在眾多前輩篳路藍(lán)縷的努力下，從無(wú)中生有，如今總算略有所成，事實(shí)上臺(tái)灣大學(xué)園藝所（造園組）的發(fā)展可說(shuō)為是一部臺(tái)灣造園景觀發(fā)展史的縮影，而臺(tái)灣大學(xué)凌德麟教授畢生投入臺(tái)灣造園景觀界的歷程，更可謂是最佳典范。惜以臺(tái)灣大學(xué)擁有完整的相關(guān)科系與優(yōu)越的條件，卻未能如北京大學(xué)一般，掌握時(shí)代發(fā)展潮流與脈動(dòng)而發(fā)展景觀研究所，甚至進(jìn)一步成立景觀設(shè)計(jì)學(xué)院，引領(lǐng)臺(tái)灣造園景觀界與世界接軌。教育為百年大計(jì)，西式景觀設(shè)計(jì)教育已在臺(tái)灣著根三四十年，雖已漸入正軌，但仍有許多問(wèn)題與課題尚待解決。惟因本研究受時(shí)間與人力之限制，僅能就目前取得之資料與筆者在本領(lǐng)域耕耘多年的微淺經(jīng)驗(yàn)，嘗試作一番整理及回顧的基礎(chǔ)工作。本人才疏學(xué)淺，內(nèi)容疏漏在所難免，尚祈造園景觀教育界前輩不吝耳提面命與詳加指正。本論文之撰寫承蒙北京大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院俞孔堅(jiān)院長(zhǎng)之不吝核允，期間屨獲臺(tái)灣大學(xué)凌德麟教授及朝陽(yáng)科技大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院王小院長(zhǎng)的指導(dǎo)協(xié)助，特予以致謝。
作者簡(jiǎn)介
陳文錦，中國(guó)臺(tái)北，輔仁大學(xué)副教授，景觀設(shè)計(jì)學(xué)博士
